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·潮州日报数字报·潮州新闻网
              来源: 未知   2019-02-11


      在整个小学作文教学中,提高中年级学生习作素养,就如“筑桥”连接,且负起承上启下的教学“主体”环节。其特殊性在于进行相对完整的片段训练,也就是说,要让学生能“自圆其说”写好有完整内容的一段话或几段话。语言的表达体现艺术化的形象,既要以词语的“加工提炼”为基础,又要培养学生形象性思维,要求学生凭一双观察事物、分析事物的慧眼,通过多种途径,去雕琢习作的“艺术作品”。正因为“制作程序”具有多元性,因此,应通过多渠道多种途径,提高学生的习作素养,从而提高教学效果。

      作文与阅读,有如“水”与“舟”的密切联系。“读”如“水”,“写”似“舟”,水涨舟自高。我们常说,书读百遍,其义自见。书读得越多,知识积累就越多。反之,习作就是“巧妇难为无米之炊”。学生要想把文章写得好,就先要多阅读。课本的每一篇课文都是经过千锤百炼而成的,其词句规范优美,生动形象,逻辑性强,文辞精彩,引人入胜,是学生习作训练的典范。

      全国著名的作文教学专家王有声老师成功的教学经验之一,就是让学生多阅读。为此,教师应注重阅读的训练。例如,在教《美丽的小兴安岭》一文时,教师可以对优美的句子或段落,通过课堂的齐读、小组读、默读和个人读等多种形式的训练,让学生能熟读成诵,使学生不仅了解到小兴安岭的特点,而且还了解到课文是通过春、夏、秋、冬四季景色的变化把小兴安岭之美描绘出来,从中学习到一些优美的词语和句子。教学实践证明:通过多阅读,能使学生丰富词汇,掌握如何正确运用词句;能使学生那粗糙的、语无伦次的、不合规范的书面语言得到修养,进而改正自己在写作中所存在的“语病”与“文病”;也能使学生掌握一定的写作方法,提高习作技能。因而,学生写起文章来,就会一挥而就,脱口而出,言之有物,谈之有序,词句兼美。因此,提高中年级学生的习作素养,教师必须注重学生课文阅读能力的训练。

      不论是写人记事的,还是写景状物的文章,其材料都是来自观察。鲁迅先生说:“要创作,第一要观察。”离开了观察,就不能掌握必备的写作素材,也就不能把文章写好。因此,观察是写好作文的前提。教师在平时的教学过程中,应引导学生学习作者如何观察事物。比如,在教学《观潮》一文时,我这样提问学生:你们读了这篇课文后,对钱塘江大潮产生一种什么样的印象呢?同学们会纷纷回答:一种壮丽而雄奇的印象。为什么能产生这种印象呢?那就是作者仔细观察事物的缘故。如何去观察呢?那就是要靠我们去仔细欣赏,用耳朵去听,还要用脑子去想。这样,让学生也充当观潮“角色”。我很注意提醒学生:作者既留心了江潮不断变化的样子,又留心了江潮发生的声音;既留心了江潮的气势,又留心了观潮人群情绪的变化。因此,读了这篇课文,使人如闻其声,如临其境,如见其形,有如置身于观潮人群中间一样。所以,我们平时要养成留心周围事物的习惯,把看到的、听到的、想到的积累下来,作文就有写不完的材料。

      与此同时,学会留心周围事物时,还要注意学会按顺序、抓特点的观察方法。在实际的写作训练中,为什么有的同学能游刃有余成佳作?有的却总是思路堵塞冥顽不灵,其主要原因还是在于是否学会观察事物的问题。因为在大千世界里,事物纷繁复杂,每一客观事物都有自己不同的特征。要准确地反映这些特征,就得从上而下,从表及里,从现象到本质,从一个侧面到另一个侧面地抓特点、按顺序地进行观察。比如《观潮》一文,作者就是抓住大潮声音宏大、气势壮观的特点,又按潮来之前,潮来之时、潮来之后的顺序来观察描写,使我们读后产生深刻的印象。又如,教师可以以小白兔为例教学生写写动物,指导学生进行抓特点,按顺序地观察的:首先利用多媒体显示出小白兔的图像,接着让学生仔细观察,再说说小白兔的外形有哪些与众不同之处。通过观察,学生中有的会说:“小白兔的绒毛是雪白的,耳朵特别长,听觉灵敏。”有的会说:“眼睛红红的,像一对红宝石,嘴巴裂开成‘三瓣嘴’。”有的会说:“小白兔的前肢短,后肢长,尾巴非常短。”在这基础上,教师再做小结,指出刚才观察小白兔时有没有按顺序进行呢?有的会说:“有”,有的会说:“没有。”紧接着,教师又可以指导学生按从整体(给人的感觉)到部分(耳朵、眼睛、四肢、尾巴等)的顺序先口述,再用书面语言写下来。同时还可以告诉学生在观察时,一定要学会边观察、边比较、边联想的方法,抓住特点来写。比如,学生当然会说:“小白兔的耳朵特别长,听觉灵敏。”“听觉灵敏”从图上是看不出来的,这就要靠我们进行联想,从“耳朵长”联想到“听觉灵敏”。通过这样的训练,同学们基本都能把小白兔可爱的形象栩栩如生地写出来。又如观察人物时,教师指导学生抓住人物的特点,包括人物的外貌、动作、语言、心理等方面,这样写出来的人物就活灵活现。再如看图作文,就要从图中的人、事、物、景等方面来观察,来了解人、事、物、景之间的内在联系,从而揭示图意。只有学会抓特点,按顺序地观察,才能准确地反映客观事物的不同特征,才能写出词句优美、语言生动形象、内容充实具体、条理清楚的好文章来。

      俗话说:“拳不离手,曲不离口。”要写出好的文章也是如此,离不开借鉴练笔,多写多练。因此,在平时的阅读教学中,我是如何引导学生捕捉课文中的写作特点?

      ——“牧童引牛行山”,因势利导。注意到中年级片段训练,不容忽视借鉴课文的写法,读写结合引导学生有针对性的重点训练。

      教《桂林山水》一文时,我为学生这样设疑:“桂林山水,山奇水秀‘甲天下’,作者是怎样写其特点?”这时,在学生朗读的基础上,引导他们理解作者写景的主要方法是从视觉切入,然后动静结合表现出这里景美的特点,里面还渗透着作者的联想以及修辞手法的使用。

      “他山之石,可以攻玉”,结合《桂林山水》教学的深入,从而布置《可爱的潮州广场》这习作训练。先从理解课文《桂林山水》描写角度以及比喻排比的借鉴,以此“因势”,再“导出”学生描写潮州广场的喷泉、音乐、花草以及游人。同样以“美丽引人”为中心来选择材料。我还提示学生,你们在广场看到什么?建筑设计与这里的人物活动怎么样?大多数同学模仿了作者的行文,以“所见”的观察又按空间顺序来写景,借鉴排比、比喻的手法,使语言更生动,“广场”更形象,表现出潮州广场让游客都十分喜欢的图画美。

      再如在教《海滨小城》一文的第五自然段“小城的公园更美”时,可以让学生通过学习这一段的写作方法,仿着写“校园的花坛真美丽”的片段。

      除了这样有针对性的“借鉴”,进行读写结合外,教师还鼓励学生多阅读有益的课外书,积累好词佳句,将积累的词句段拿出来交流分享。同时也鼓励学生坚持天天练笔,让学生把自己每天所看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情,用恰当的语言表达出来。提倡“我手写我口,我口说我心;有话则长、无话则短。”通过这样的训练,学生的作文能力有了明显的提高。

      提高学生的习作素养,是每一位语文教师不可推卸的责任。优化小学中年级整个语文教学过程,需要我们在“摸石头过河”中努力探索,通过多条渠道、多种途径,有效地为高年级“更上一层楼”的习作训练“起跑助力”。